Les invariants pédagogiques tels que définis par C. Freinet en 1964.

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C’est une nouvelle gamme des valeurs scolaires que nous voudrions ici nous appliquer à établir, sans autre parti pris que nos préoccupations de recherche de la vérité, à la lumière de l’expérience et du bon sens. Sur la base de ces principes que nous tiendrons pour invariants, donc inattaquables et sûrs, nous voudrions réaliser une sorte de Code pédagogique.

Invariant n°1 L’enfant est de la même nature que l’adulte.

Invariant n° 2 Etre plus grand ne signifie pas forcément être au-dessus des autres.

Invariant n° 3 Le comportement scolaire d’un enfant est fonction de son état physiologique, organique et constitutionnel. Invariant n° 4 Nul – l’enfant pas plus que l’adulte – n’aime être commandé d’autorité.

Invariant n° 5 Nul n’aime s’aligner, parce que s’aligner, c’est obéir passivement à un ordre extérieur.

Invariant n° 6 Nul n’aime se voir contraint à faire un certain travail, même si ce travail ne lui déplaît pas particulièrement. C’est la contrainte qui est paralysante.

Invariant n° 7 Chacun aime choisir son travail, même si ce choix n’est pas avantageux.

Invariant n° 8 Nul n’aime tourner à vide, agir en robot, c’est-à-dire faire des actes, se plier à des pensées qui sont inscrites dans des mécaniques auxquelles il ne participe pas.

Invariant n° 9 Il nous faut motiver le travail.

Invariant n° 10 Plus de scolastique. Invariant10 bis Tout individu veut réussir. L’échec est inhibiteur, destructeur de l’allant et de l’enthousiasme. Invariant10 ter Ce n’est pas le jeu qui est naturel à l’enfant, mais le travail.

Invariant n° 11 La voie normale de l’acquisition n’est nullement l’observation, l’explication et la démonstration, processus essentiel de l’Ecole, mais le Tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle.

Invariant n° 12 La mémoire, dont l’Ecole fait tant de cas, n’est valable et précieuse que lorsqu’elle est vraiment au service de la vie.

Invariant n° 13 Les acquisitions ne se font pas comme l’on croit parfois, par l’étude des règles et des lois, mais par l’expérience. Etudier d’abord ces règles et ces lois, en français, en art, en mathématiques, en sciences, c’est placer la charrue devant les boeufs.

Invariant n° 14 L’intelligence n’est pas, comme l’enseigne la scolastique, une faculté spécifique fonctionnant comme en circuit fermé, indépendamment des autres éléments vitaux de l’individu.

Invariant n° 15 L’Ecole ne cultive qu’une forme abstraite d’intelligence, qui agit, hors de la réalité vivante, par le truchement de mots et d’idées fixées par la mémoire.

Invariant n° 16 L’enfant n’aime pas écouter une leçon ex cathedra.

Invariant n° 17 L’enfant ne se fatigue pas à faire un travail qui est dans la ligne de sa vie, qui lui est pour ainsi dire fonctionnel.

Invariant n° 18 Personne, ni enfant ni adulte, n’aime le contrôle et la sanction qui sont toujours considérés comme une atteinte à sa dignité, surtout lorsqu’ils s’exercent en public.

Invariant n° 19 Les notes et les classements sont toujours une erreur.

Invariant n° 20 Parlez le moins possible.

Invariant n° 21 L’enfant n’aime pas le travail de troupeau auquel l’individu doit se plier comme un robot. Il aime le travail individuel ou le travail d’équipe au sein d’une communauté coopérative.

Invariant n° 22 L’ordre et la discipline sont nécessaires en classe.

Invariant n° 23 Les punitions sont toujours une erreur. Elles sont humiliantes pour tous et n’aboutissent jamais au but recherché. Elles sont tout au plus un pis-aller.

Invariant n° 24 La vie nouvelle de l’Ecole suppose la coopération scolaire, c’est-à-dire la gestion par les usagers, l’éducateur compris, de la vie et du travail scolaire. I

nvariant n° 25 La surcharge des classes est toujours une erreur pédagogique.

Invariant n° 26 La conception actuelle des grands ensembles scolaires aboutit à l’anonymat des maîtres et des élèves; elle est, de ce fait, toujours une erreur et une entrave.

Invariant n° 27 On prépare la démocratie de demain par la démocratie à l’Ecole. Un régime autoritaire à l’Ecole ne saurait être formateur de citoyens démocrates.

Invariant n° 28 On ne peut éduquer que dans la dignité. Respecter les enfants, ceux-ci devant respecter leur maître est une des premières conditions de la rénovation de l’Ecole.

Invariant n° 29 L’opposition de la réaction pédagogique, élément de la réaction sociale et politique est aussi un invariant avec lequel nous aurons, hélas! à compter sans que nous puissions nous-mêmes l’éviter ou le corriger.

Invariant n° 30 Il y a un invariant aussi qui justifie tous nos tâtonnements et authentifie notre action: c’est l’optimiste espoir en la vie.

La pédagogie Freinet

L‘esprit et les pratiques de la pédagogie Freinet

« La pédagogie de Freinet est active, participative, entièrement centrée sur l’enfant… Elle lui permet de découvrir par lui-même une grande partie de ce qu’il apprend. Elle développe sa créativité et sa confiance en lui. Si l’enseignement traditionnel emprunte de nombreuses pratiques pédagogiques à Freinet, comme l’exposé ou la création d’un journal de classe, il oublie malheureusement l’esprit qui sous-tend ces pratiques. Il laisse aussi de côté ce qu’il y a de plus novateur et « performant » dans la pedagogie Freinet : les textes libres, la lecture et l’écriture « naturelles », la correspondance, le tâtonnement expérimental…

Le livre La danseuse sur un fil : Une vie d’école Freinet

Le livre que nous vous proposons est à la fois un témoignage vécu et une explication des principales activités de la pédagogie Freinet. Il expose en détails et de façon concrète, exemples à l’appui, les différentes pratiques inventées par Célestin Freinet (la « méthode Freinet »), leur mise en œuvre et leurs résultats. Il pose des questions de fond sur l’enseignement, les mécanismes d’apprentissage, l’enfant, le rôle de l’enseignant. C’est aussi un livre profondément humain écrit à deux voix par une institutrice qui a consacré toute sa vie, avec passion, à l’enseignement et à la pédagogie Freinet, et l’une de ses anciennes élèves, aujourd’hui éditrice.

La pédagogie Freinet et l’école à la maison

Des enseignants d’écoles parentales de plus en plus nombreux et des parents qui font du home schooling choisissent aujourd’hui la pédagogie Freinet pour l’intelligence et l’ouverture d’esprit de ses méthodes, mais aussi parce qu’elle propose des outils très intéressants, par exemple pour la socialisation des enfants. Certains craignent que l’absence de groupe empêche d’utiliser la pédagogie Freinet pour l’instruction en famille : ils s’aperçoivent bien vite qu’il existe des moyens pour contourner le problème, comme l’explique le livre L’école à la maison : pédagogie et organisation. »

Extrait tiré du site :

http://ecole-vivante.com/pedagogie-freinet.html

Mais, aussi :

http://www.fimem-freinet.org/

http://www.teteamodeler.com/scolarite/pedagogie/dictiofiches4.asp#a

http://www.bastamag.net/Freinet-Montessori-Steiner-ces